试述建构主义学习理论，分析其对教学的启示

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试述建构主义学习理论，分析其对教学的启示
火山
建构主义的思想来源于认知加工学说，以及维果斯基、皮亚杰和布鲁纳等人的思想.建构主义理论重要概念包括有图式、同化、顺化、平衡等.图式的形成和变化是认知发展的实质，认知发展受三个过程的影响：即同化、顺化和平衡.其中维果斯基的“最近发展区”理论，特别强调认知过程中学习者所处社会文化历史背景的作用.建构主义理论的内容很丰富，但其核心只用一句话就可以概括：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构.
建构主义理论对于培养和发展出一批有自律、自觉、自主的学生非常有意义，因为这样的人才是社会发展中的人，不会落伍于时代的需要，这种人容易终身学习，对社会进步有很明显的促进作用.我们弄教育的目的，是为了培养出适应社会发展形势需要的人才，但是社会近些年来变动很大，不少人已经显得无所适从.不少人需要到学校回炉，而且要掌握相应的技能，包括我们作为老师也需要进行继续教育，让感性的教育经验上升为适合时代需要的相应理论解释.
教师可以站在很高的角度去描述他所教的那个学科的前景，但是没有从现实的指引下引导学生对学科的兴趣，学生很容易感觉不到学习过程的同步，他们会选择放弃学业或者胡混.教师需要从他们实际的知识认知情况，去从比较接近学生需要的高度，去稍为将学生引导至较高的思维观念中.但是这个“最近发展区”的尺度，不容易掌握，本身教师对教育心理学不是认知到位，相对来说难以找到自己目前的定位，以及学生现在所处的位置.如何接近到可以交流的地步，不是简单布置作业就是，有时需要一些逻辑上的清晰表达或者辩论.或者我们作为教师的，不屑于和学生辩论什么，那我们可以以小组形式让他们自主组织辩论？在目前的大班教学中，这种学习、教育方式似乎多数都是走过场，没有真正实行得到；小组学习需要掌握一些必要的可控因素，也不能过于自由、过于抛离目前学习的内容；操作起来的难度不少，学生们都是社会中的人，他们所表达的语境离不开社会的背景；就算是在课堂背景，他们有时会背离了学习的一些基本的原则，漫谈着一些没有多少必要的内容.
作为一名初中老师，我会选择传统教学和部分小组合作的方式来安排学生的学习，但是不容易建立起学生自己的学习习惯和规律；因为没有全面的教学改革背景，我所做的事情难以兼容其他部分老师的偏见.学生脑袋会看起来生锈似的，但是可能他们本身有心学习的，就可以在内心一直修炼着.自己本身也做过学生，以前老师对我们的系统教育训练还是有用的，因为他们无形中帮助我们建立了理解不同学科的知识架构；实际上就是实行了建构主义的部分行为，由而部分的将一些基本、根本的知识，内化成为我们自己认识世界的途径.本来我们认识世界的脚步一直没有停留过，一些不确定的因素和看法一直在无形的干扰我们的教育.有时不同的观点，投射在学生心中，反而产生一些不必要的混乱；所以对于一些不自觉的人、被动的人，他们对于认识世界的信心不足，反而成就一些手足无措的选择.从某些意义上来看，建构主义让我们知道了认知的阶梯，确定我们目前所能到达的认知程度；人的思维实在太奇怪，因为感觉这个东西是整体的，并不是某个部分放大，而是我们追究下去的时候，需要均衡好自己的知识结构，避免过于盲目而导致偏激的产生.不过我们都知道有时的偏激，可能是学科认识的深挖，很难界定是好事或坏事.所以有时我们在搞教育的时候，坚定了一些问题，却又发现了另外更大的问题，因此有时更为难去选择如何教学生或者如何和学生交流.
建立在学科考试制度的情况下，我们似乎可以拥有了巨量的知识，但是是否能融会贯通的应用？我们一直都在打个问号，有知识没文化的人大把，有文化而知识量又缺乏的人也有；所以教育如何发展，我确实不敢定义，直至详细了解建构主义学习理论，我对其所提到的“最近发展区”理论非常感兴趣.我确信，我们都是状态中的人，找到适合自己目前的最近发展区，这样做有力量、有盼头；但是不能失去自己的做人目标和最终要到的地方，如果只是太关注发展区，可能会盲头苍蝇到处乱闯；对于小孩来说，这种乱闯是探索，对于一个已经有了思维定势的人来说，这种乱闯是无知.
总的来说，知道自己目前的状态，也知道自己究竟想要什么，训练好相关的技能，在社会上找到一席之地，这个或许是我们搞教育实现自己和别人人生的目的.