理解教育在社会进步中的作用

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理解教育在社会进步中的作用

火山

曾经受过教育，也进入广州师范学院读书，并且毕业后到中学从教12年左右，今天我再次进入2011级的在职研究生课程班接受教育.此次更新结构的受教育行为，让我对教育的定位更加从内心上清晰些.除了从教的视野落实之外，对接的理论解释也非常重要，不然我们如何知其然，而又知其所以然？我对教育的认识由不清晰到相对清晰，曾经花费了好漫长的时间.
求学期间，教育对我的指引和熏陶非常明显，从一个目不识丁的孩子到掌握了一些有用的思想和理论，并且逐渐落实指引在现实中生活的选择.作为一个教师，我对教育的理解又加深了一些，教育是人双方的交互活动，也是一种社会交往的信息交流方式；课堂的交流让人和人之间有效信息传递，以及有效信息掌握及时指引人思考和生活、对未来的憧憬等等.人是需要活在希望中的，而这样的希望，在教育中所带来的冲击是明显的；如果不是教育给我们有一些追求真理的盼头，估计我们人类也对教育不会产生真正的兴趣.许多人以为教育只是提供一些在社会上立足、有地位的机会，其实这属于对教育理解的僵化想法，人是活的在社会中的流动性非常大；人不但爱好自由，也有对事物探索的兴趣，而这些探索的兴趣在教育期间所受的种子指引非常重要，起码能在人的心底上提起一些追求的希望；或者不少人对这样的希望视而不见，或者对现实过于妥协，所以他或者没有找到这个事实的存在.
作为一个经常有思考的教育者，我是有许多这方面的思考的，一方面出于对现实的解释，另一方面出于对自我提升的一些深刻想法；如果我们上了大学还是和许多没有上大学的人思考维度是一样的话，说明这是我们本身上大学的悲哀.不是说上了大学就如何如何，而是上了大学的人，应该更追求自主、独立的思考，不是人云亦云，对一些问题有自己的根本思考.现在社会流露着不少的浅薄思考，以为多动荡才是我们进步的源泉，我们没有从心底上接受这些变化时，许多莫名的惶恐、被代表，让人失去了对现实社会的信心.如何建立好属于自己的生活理论体系，是我们作为人一辈子的修炼；有时一些人对这方面的修炼，已经进入到了灵性的层次；虽然这不是我们讨论的范围，但是它说明自我深刻认知的教育，往往和前期我们所接受的教育之开放程度有关.有时我们接受的教育非常讲究理论体系的层层推演，但是我们没有从心底上去理解这些体系的基本意思，我们相对来说容易迷失在体系的状态表达中，不知道将来的去向和自己要去的目标.
教育让人对社会的认识有一个逐渐内化的过程，而这个内化的过程，需要我们自己主动建立.自觉学习、选修学习、跟随名师，这些都是人内化的重要历程；许多著作、文章，以及的大量社会事实已经表明，从经验、历史上的吸取，我们都可以逐渐修炼成长.生活即学习，对于生活的态度决定了我们学习的程度，许多人没有自己的看法，或者没有拿出办法来进行检验，只是从逻辑、理论上推演什么事情是正确的，到了行动、实践最容易说明问题的所在.有时是时机的问题，有时是个人主观情态的妨碍之问题，多种因素干扰让我们有点摸不着北；但是我们将主要的因素暂时分离出来，进行重点分析，然后逐渐克服；这个克服的过程，我们自己本身要有耐性才行，而这种耐性的训练，往往和我们所接受的教育训练程度有关.
许多人以为教育是一个消耗的体系，其实教育积累到一定程度，它在人本身的理论体系认识上能递进派生出一些创生的想法和做法.有时我们谈到理论的深度决定一个人的思路，其实也是这个道理.不是什么专门的著作说明了这个问题，而是我们逐渐有了这个共识，一些客观性的标准性的共识.因而，教育是将一些有效的共识积累传递给别人，促进前沿发现出现的几率；当然如果教育者有一些理论的驾驭能力，他本身也可以派生出他自己个人特色的看法、做法，可这些做法或看法需要总结在书面中才能传递给别人，因此书面的表达能力也是一个人受教育程度的体现.其中，一些复杂的想法能在书面上以简单、清晰的思路表达出来尤其重要，因为这样才有可能得到一些重要资源的支持，包括人脉、资金等；记得一些基金会能支持一些人做研究，一方面是看受支持的研究者的书面表达，另一方面要和研究者面谈，看看是否有一些基本或根本的对答，以肯定受支持的人信度和效度之评判.有许多东西，我们可能只是知道它的开始和一些规律性的结果，但是这个详细的过程是如何？我们需要花一些时间和一些表达的方式去领悟、明晰，所以教育者能转变成教育的研究者是对教育的莫大帮助，因为在此“山”中，不知“山”，最终连自己也会摸不着北.
为什么说教育改革已经进入到深水区，这个区就是我们看不到现实去向的有效知道，而且如何尊重个人本性的指引，让自由选课熏陶学生的做法逐渐实行.现在不是提倡个性化教育？除了公共的教育之外，有一些研究能力的老师可以设立一些特色的个人课程，影响一些学生深入追随一些问题，让他们也成为研究基础者.为什么我们对教育的感觉有时的痛苦的？因为从一开始，我们就种下了不少的恶果，而自己又不知，所以人培养出一些独立反思的能力是必要的.起码这些能力能指引他们自己将要去何方，不会怪任何人，只有对自己的要求越来越高，超越出自己以往的层次，逐渐修炼出一些社会现实的行走道路.
对于我来说，我觉得自己好像是一路边的野草，努力地生长着，也努力健康地生活着；进入教育行业是一个偶然的机会，曾经差不多高中毕业时，一些院士级别的科学家上书到国务院，要求吸纳一些优秀的高中毕业生到教育行业.自认为自己是优秀的，刚好也看到这个消息，所以高中毕业后，我毅然选择了师范.谁知道，进了世界上最复杂的行业，一个既讲究科学、理性又讲究社会现实同步的行业，一个永远几乎都是朝阳的行业.有时虽然身心受累，还是爱之也恨之.这是一种复杂的情感，也是一种期盼的情感，也是一种对国家的情感.哎，生长在一个时代变幻快速的时代，让人感到兴奋，也感到无奈.毕竟，这是我们生活存在的地方，正是有了感情，我们才对之仰望星空，正是有了使命，我们才对教育赋予了历史的责任，正是有了孩子们的期盼眼神，我们才毅然选择站在几尺的讲台上.不是描绘自己如何伟大，而是我们一直所受的教育，就是这样的大气指引着我们，可是当我发觉站在讲台上，又是另外一回事；过度的功利评价，已经剥夺了学生们学习真理、知识的兴趣，不少人把读书当作是社会阶层进步的阶梯，什么强调书中自有黄金屋之类.从马克思的成长经历认知开始，我就知道教育不是简单的为了金钱和社会地位而设立的；虽然教育离不开一定的政治背景，但是作为教育者能将学生影响或打造成为什么样的人，让社会对他们进行挑选，这是我们应该所坚持的.至于以后，未来的社会生活，学生们是否失去了当初的美好追求，那又另当别论；因为有时候情景下的选择，也由不得他们自己去承担，毕竟内心没有足够的强大，如果接受社会潜规则的挑战，受伤的总是他们自己，当然也包括我们自己在内.
从这些意义上，教育能给社会进步提供了无限的可能，这种可能积累到一定程度，能对社会的改革和演变有促进的作用；但是这种促进的作用，需要我们对教育有相当程度的耐心，如果没有相当的耐心，我们的教育就变成了吃了无数的激素那样，有可能疯狂地造就一些假的受教育者，干扰着真正对教育有促进作用的人.所以如何从多角度评价引进教育的人才，肯定一些教育研究者，我们需要从多维角度吸纳他们；类似以前北大的蔡元培教授那样，不拘一格降人才，让国家的繁荣保证有梯度的人才供应，让国家对人才的挑选不是简单的以学历论英雄，而是让实际能力和理论能力结合来多发掘人才的存在，顺便摆放到适当的位置.这样我们的教育，就不会远远落后于时代的需要；这样我们的教育，就有更多的盼头，社会阶层流动就有序.
总的来说，教育为社会进步的有序进行提供了无限的可能，只是我们这个社会如何对教育如何包容、如何指引而已；加大对教育的投入，国家兴盛的可能性就更大.